O que a Finlândia vai mudar no ensino é em tudo contrário ao que Portugal fez
O país que é habitualmente apontado como exemplo no campo da
educação, a Finlândia, prepara-se para mudar, a partir de 2016, o seu
sistema de ensino de modo a adaptar a escola a um “mundo que está a
mudar a grande velocidade”, indicou ao PÚBLICO a directora do Conselho
Nacional de Educação finlandês, o organismo que está a elaborar o novo
currículo nacional para a escolaridade obrigatória.
Não é a “revolução” anunciada, em Março, pelo jornal inglês The Independent,
numa notícia que, apesar de prontamente desmentida pelo Governo
finlandês, acabou por ser replicada por vários outros jornais e blogues.
Ao contrário do que aí se escreveu, as disciplinas tradicionais não vão
ser abolidas e substituídas por um ensino baseado em tópicos
transversais, embora este também vá por diante. O que se propõe é,
assim, um modelo de coabitação e não de exclusão numa reforma que vai
também pôr os estudantes a participar na definição dos currículos e
meios de avaliação.
Na prática, tudo que o “país
maravilha” da educação se propõe fazer para mudar a escola é
radicalmente diferente e de sinal contrário à reforma empreendida
recentemente em Portugal pelo ministro Nuno Crato, comenta José Morgado,
professor do Instituto Superior de Psicologia Aplicada (ISPA).
Na
Finlândia aponta-se para “uma ‘modernização’ do pensamento educativo”
que, destaca Morgado, se traduz na intenção de desenvolver “formas de
trabalho em sala de aula que transcendam a lógica do trabalho interior a
cada disciplina, definindo um conjunto de tópicos que exigem saberes
oriundos de diferentes disciplinas e que serão trabalhados de forma
transversal”.
Já Portugal, pelo contrário, apostou numa maior
compartimentação, com uma nova estrutura curricular assente “em
programas demasiados extensos e excessivamente prescritivos e na
definição de metas curriculares, que fazem correr o sério risco de que o
ensino se transforme na gestão de uma espécie de check list”, resume este docente do Departamento de Psicologia da Educação do ISPA, que tem larga experiência na formação de professores.
José
Morgado lembra, a propósito, que as metas aprovadas para Português e
Matemática do 1.º ciclo “definem um total de 177 objectivos e 703
descritores de aprendizagem, sendo exigido aos professores que promovam o
ensino formal de cada um deles e aos alunos que atinjam, por exemplo,
uma velocidade de leitura de, no mínimo, 90 palavras por minuto”.
Também
Assunção Flores, presidente da Associação Internacional de Estudo dos
Professores e do Ensino, fala de dois modelos distintos. A visão “mais
integrada e flexível de currículo” assumida pela Finlândia “afasta-se de
uma perspectiva mais redutora que se centra nos conteúdos a aprender e
nos objectivos a atingir no âmbito das disciplinas, prevalecendo, muitas
vezes, uma lógica caracterizada pela rigidez e obesidade curriculares,
associadas, entre outros aspectos, à extensão e cumprimento escrupuloso
dos programas”, aponta a também investigadora da Universidade do Minho.
Alunos no centro das escolhas
Em
respostas por escrito ao PÚBLICO, a directora do Centro Nacional de
Educação finlandês, Irmeli Halinen, refere que o novo currículo
nacional, com base num diploma de 2012 onde se estabeleceram as metas
globais e os tempos lectivos para a escolaridade obrigatória, entre os
sete e os 16 anos, “clarifica os objectivos de todas as disciplinas
escolares, dá ênfase a práticas de cooperação em sala de aula e
implementa conhecimentos e competências multidisciplinares, através do
estudo de fenómenos e tópicos que será feito com a colaboração entre
vários professores em sala de aula”.
Esta aprendizagem vai
permitir, por exemplo, que a propósito do aquecimento global sejam
mobilizados em simultâneo vários conhecimentos (matemática, física,
história, etc.), mas com aplicações práticas. Com esse fim, prossegue
Halinen, “todas as escolas terão de criar pelo menos um módulo por ano
lectivo, com uma duração de uma a quatro semanas, centrado no estudo de
tópicos que sejam de especial interesse para os estudantes”.
Competirá
às “escolas definir quais os assuntos a abordar nestes módulos, a sua
duração e como serão implementados”, mas com um pressuposto de base: “Os
estudantes devem participar no planeamento destes módulos. Antes do
início das aulas, em conjunto com os professores, estudarão quais as
melhores formas de atingir as metas estabelecidas no currículo, quais os
objectivos e tópicos dos módulos e como serão estes organizados”.
“Temos
mesmo como objectivo que os estudantes tenham um papel mais activo nas
escolas”, frisa. Por isso, já no início das aulas, professores e alunos
“devem estabelecer em conjunto que caminhos seguir para o sucesso e como
garantir que os estudantes saibam se fizeram ou não um bom trabalho”.
Deste modo, comenta, “os alunos também aprenderão a avaliar o seu
próprio trabalho”.
Os estudantes também “participam na elaboração
dos currículos locais” ou seja, na oferta específica proposta pelas
diferentes escolas, em conjunto com os municípios, de modo a dar
respostas às diferentes características e necessidades locais.
“Alegria de aprender”
Para
além desta oferta local, o novo currículo “mantém um conjunto de
disciplinas que é igual para todos os estudantes da escolaridade
obrigatória”. Entre as disciplinas obrigatórias contam-se as de língua
materna, literatura, matemática, estudos ambientais, biologia,
geografia, física e química, educação para a saúde, religião e ética,
história, estudos sociais, música, artes visuais e economia doméstica.
José
Morgado chama a atenção para alguns dos “objectivos chave identificados
na reforma finlandesa”. Coisas como estas: o “entendimento das escolas
como comunidades de aprendizagem”, a importância da “alegria de
aprender” ou a “promoção da autonomia do aluno na avaliação do seu
próprio trajecto de aprendizagem, retomando a ideia conhecida de
aprender a aprender”. “É minha convicção de que o ministro Nuno Crato
considerará tais objectivos como um típico discurso ‘eduquês’ (seja lá
isso o que for) e, como tal, identificados como uma fonte do mal”,
contrapõe.
Defendendo que “o currículo é muito mais do que o
programa das disciplinas”, Assunção Flores sublinha que na reforma
proposta na Finlândia assume-se “a importância da avaliação formativa” e
que “as competências para aprender devem ser desenvolvidas, de modo
sistemático, uma vez que são consideradas fundamentais na vida escolar e
profissional”.
Apesar de continuar a figurar entre os países
com melhores resultados nos testes internacionais de avaliação dos
alunos de 15 anos (PISA na sigla em inglês), promovidos pela Organização
para a Cooperação e Desenvolvimento Económico, a Finlândia teve o seu
pior desempenho de sempre na última edição deste programa, em 2012.
Este
facto não figura, contudo, entre as razões apontadas por Imre Halinen
quando questionada sobre as razões que levam um país, que continua a ser
apontado internacionalmente como modelo educativo, a optar por uma
reforma tão substancial do seu sistema de ensino. “O mundo à volta da
escola está a mudar a grande velocidade e isso cria novos desafios para a
educação”, responde. Na prática, isto significa, acrescenta, que “temos
que saber o que vale mais a pena aprender hoje na escola de modo a
fomentar um modo de vida sustentável, como reagir ao modo como este
mundo em mudança está a influenciar a vida das crianças e o trabalho das
escolas, como melhorar a cultura escolar para aumentar a motivação e
alegria de aprender dos nossos alunos e de que modo seremos capazes de
manter o elevado nível de desempenho dos nossos alunos”.
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